MOCHILAS Y LIBROS DIGITALES

Un día cualquiera, al finalizar las clases de la tarde, volví a ver una imagen que no me gusta nada: los alumnos de 5º y 6º de primaria, cargados con sus pesadas mochilas y llevando además el maletín con el tabletpc.

En nuestro centro permitimos que los alumnos se lleven el ordenador a casa para hacer algunas tareas. Cuando tienen que enviar un trabajo al profesor, utilizan la plataforma e-ducativa, mediante el aula virtual. Los que tienen Internet en su casa pueden enviarlo desde allí. El resto lo hará desde el colegio.

Pero lo que me preocupa es que no conseguimos aligerar el peso de la mochila. Ahora no sólo llevan libros de texto, cuadernos, estuche…, sino que deben cargar con el tablet. Es evidente que está resultando muy difícil cambiar la dinámica de utilización del libro de texto por parte de muchos profesores. Puesto que, por otra parte, hay docentes que sí desarrollan su actividad alrededor de Internet y el tablet, ¿cómo podremos superar esta situación? Con la digitalización de los libros de texto y su incorporación al ordenador del alumno. ¿Provocación? En absoluto. Por un lado, acabaremos con el peso inmerecido que soporta el alumno y, por otro, ¿han pensado ustedes a qué se vería obligado el profesor que no quiere saber nada de Internet ni de ordenadores?

EL EXTRAÑO CASO DE LA RAÍZ CUADRADA

La primera vez que conocí una raíz cuadrada y su método de resolución tendría unos diez años. En la pizarra el profesor explicaba paso a paso cómo debía resolverse algo que se parecía a una división pero con más rayas, que consideraba a los números desde su derecha y cuya solución comprendía unos cuantos pasos a los que no estábamos acostumbrados. Eso duró una tarde. Mi práctica con la resolución de raíces cuadradas se limitó a los cinco días siguientes en la soledad de un comedor donde difícilmente podría encontrar ayuda. Y después, nada. Jamás volví en tener necesidad de resolver ninguna otra. ¿Es que acaso no estudié más matemáticas? Claro que sí. Y comprendí después el valor de una raíz cuadrada y sus aplicaciones para la vida. Pero en cuanto a la forma en que debían resolverse he de decir que jamás me volví a ver en unos pasos tan extraños. Aunque los problemas contemplaban operaciones con algunas de ellas, estas eran de las llamadas exactas, de fácil resolución.

Cuando con algún compañero/a ha surgido el tema acerca de cómo enseñarles al respecto, me he sentido un tanto incómodo, pues me he dado cuenta de que no me quedaría más remedio que indagar y aprender de nuevo lo desaprendido (o, mejor, lo que nunca aprendí y menos utilicé). Así que cualquier manual debería venir en mi ayuda o –más rápido– una certera consulta en Internet me sacaría del apuro.

En mi vida diaria utilizo la calculadora cuando es necesario. Téngase en cuenta que más allá de las tablas (hasta la del diez, claro), ciertos cuadrados clásicos (11, 12, 13, 14, 15), algunas fracciones y otras curiosidades, operar, lo que se dice operar, lo hago sin cortes ni largas ristras de números. ¿Creen ustedes que por eso mi cultura matemática y mi capacidad de abstracción se ha visto mermada? Si es así, ¿hasta qué punto? ¿Mermada en relación a qué? Con aquellas largas operaciones nunca me encontré a gusto. Ni con aquellas raíces, ni con aquellas enormes divisiones y multiplicaciones. Disfruté más tarde con el álgebra y luego con la tan denostada por muchos teoría de conjuntos (y que a mí me reconcilió con las matemáticas). Pero lo que más me asombró fue la aparición de aquellas hermosas calculadoras y ahora me froto las manos con las eficientes hojas de cálculo. (A los antiguos delineantes de plumín y luego rotring les debe pasar lo mismo con el autocad). Y, mientas tanto, me pregunto si en nuestras escuelas e institutos se van superando ciertas inercias.

En realidad, el asunto de la raíz cuadrada lo recordé al encontrarme con alumnos/as a los que por diferentes motivos de peso les resulta prácticamente imposible memorizar unas tablas de multiplicar. Así, no puedo menos que considerar el valor de una buena calculadora (de esas de botones grandes) y el de la tecnología como fuerza liberadora. Por mi parte, es probable que en muy pocas ocasiones tenga la necesidad de resolver una raíz cuadrada, pero ellos sí van a tener que resolver en un futuro próximo operaciones elementales necesarias para su vida diaria. Es preciso dotarlos de otras estrategias y de otras herramientas de las habitualmente empleadas y que no dan resultados. Si al cojo le dotamos de muletas y al parapléjico de una silla, ¿por qué no hemos de ofrecer herramientas que faciliten el trabajo a otras personas con dificultades?

HACIA LA ESCUELA 3.0

Desde educacontic conozco una interesante reflexión sobre la evolución de la web 1.0 a la 3.0 y sus conexiones con la educación.
Me ha parecido interesante el cuadro de John Moravec sobre dicha evolución.

LA CIENCIA ESPAÑOLA NO NECESITA TIJERAS

"Si creéis que la educación es cara, probad con la ignorancia".

PROFESOR DESPEDIDO

Un profesor de un centro concertado vasco ha sido despedido por utilizar blogs en el aula. Algunos/as siguen sin querer enterarse.

EL VINAGRE Y SU RELACIÓN CON LA VERDAD

Sobre el vinagre

OCURRENCIAS/INNOVACIÓN

Director innovador by ecutanda

MANIFIESTO POR LA RESISTENCIA PEDAGÓGICA

fot.: DDM, CG, La Dépêche

El 27 de agosto se firmó en Montpellier el manifiesto de los enseñantes franceses “desobedientes” a las reformas de su ministerio. Desconozco el alcance de la protesta y el grado de implicación del resto del profesorado. Tampoco sé que eco tendría una propuesta similar en nuesto país, en nuestros países... Este es el texto:

Las “reformas" estructurales y pedagógicas impuestas por el Ministerio de Educación no permiten construir una escuela justa, humana y respetuosa con todos los niños. Conducen a la destrucción de la escuela pública para abrirla al mercado. Nuestro deber es resistir.

Al adherirme a esta carta, me comprometo a trabajar en pro de una educación y una instrucción destinada a:

Respetar los derechos del niño tal como se definen en la Convención sobre los Derechos del Niño, incluido el derecho a una educación de calidad para todos, el derecho al desarrollo y el desarrollo armonioso del niño.

Promover la autonomía y la responsabilidad del niño, como ser dotado de razón y conciencia.

Contribuir a la construcción de su pensamiento a través de una pedagogía que enfatice la cooperación y el razonamiento, en lugar de la competencia y la mera repetición de automatismos.

Que los alumnos aprendan a hablar, leer, escribir y contar al ponerlos en situación de reflexión y de intercambio.

Aceptar la autoridad educativa, opuesta al autoritarismo, basada en el respeto de la libertad de conciencia, el respeto mutuo y la legitimidad de las normas desarrolladas en común.

Realizar evaluaciones constructivas que permitan medir realmente los progresos de los alumnos y que favorezcan su autoestima.

Crear las condiciones para la cooperación dentro de la comunidad educativa y en el seno de la clase, de forma que ayuden a cada niño a entrar en el proceso de aprendizaje y a superar sus dificultades.

Promover una reflexión sobre la organización de la vida activa del niño en la escuela que respete sus ritmos crono-biológicos.

Con la firma de la Carta, me coloco en situación de resistencia no aplicando la totalidad o parte de los dispositivos en contra de los valores de respeto, cooperación y progreso. Reivindico, en conciencia, por lealtad hacia la educación pública, y en el nombre de la libertad pedagógica consagrada en la ley, la posibilidad de establecer cualquier alternativa educativa por el interés de los niños.

METODOLOGÍAS DE LA RESISTENCIA

foto de Brooke Anderson

Cuando he visto pasar algunas reformas educativas a lo largo de mi vida, como alumno y como docente, y ahora que el partido de la oposición amenaza con otra reforma cuando llegue al poder, creo que algunas cosas me van quedando claras. Hay muchas personas que se consideran resistentes en muchas parcelas de la vida. Me viene a la memoria aquella famosa frase de Juan Negrín de “resistir es vencer”. No pretendo vencer –algo que me parece imposible–, pero sí creo en el valor de la resistencia como impulso vital para seguir trabajando dignamente, pues, de lo contrario, la sensación de malestar, de sentirse como un pelele a los vaivenes reformistas, se acrecienta y te impide desarrollar tu trabajo como educador. Propongo, entonces, la resistencia como eje de la metodología central de la labor educativa. Las siguientes interpretaciones se expresan de forma breve –con el riesgo evidente de simplificar– y requerirán, junto a las oportunas discusiones, explicaciones más amplias en un futuro.

• Proponer metodologías de la resistencia significa, en primer lugar, vivir la escuela a contracorriente. La (pretendida) innovación no resiste un análisis medianamente fino y escrupuloso. Tanto más cuanto la inflación del término aboca a una escuela integrada en una innovación dirigida y patrocinada. Independientes.

• Llevar a la práctica metodologías de resistencia supone sumergirse en la escasez de medios materiales y en la inconsistencia de propuestas supuestamente novedosas, para salir a flote una y otra vez. Creativas.

• Pero, acto seguido, cuestionan igualmente la escasez, la penuria, la inconsistencia, los lenguajes cargados de barreras y los discursos monocordes. Críticas.

• Las metodologías de la resistencia centran su quehacer principal en la investigación. No dan nada por sentado, no dan todo por descubierto. Investigadoras.

• Son permeables, en consecuencia, a los encuentros y desencuentros, pero evitan el dogmatismo y el misterio. Receptivas.

• Conocen el contexto socioeconómico en que se desarrollan y luchan por conseguir un mundo más justo y solidario. Solidarias.

• No requieren exclusivamente educadores técnicos, pues sólo los educadores como poetas son capaces de señalar nuevos horizontes. Líricas.

• No centran su quehacer única ni mayoritariamente en la evaluación. Las cosas importantes de la vida no se miden.

P.D. Sólo con fuertes convicciones se puede desarrollar una metodología de la resistencia.

UN BARCO DE LOCOS

La educación es un barco de locos en un mar conservador a la búsqueda del nuevo mundo (y la nave va)

SOBRE EL TRABAJO DEL PROFESOR

Los alumnos de primaria exponen su visión sobre el trabajo de los profesores

LO RURAL NO EXISTE

En realidad lo rural no existe. Ni la ruralidad. Sólo parecen llegar a existir en caso de que alguna institución o persona preeminente así lo decidan y los promocionen. Algo parecido ocurre, por ejemplo, con las jerarquías eclesiásticas respecto al espíritu, con las Diputaciones Provinciales respecto a los presupuestos y con la Universidad en relación a la escuela rural. Pero poco más podemos señalar.

Lo que hay es purita materia: conexiones telefónicas estrechas, eléctricas de Endosa, Unión Penosa e Ibertrola [joder, aquí el Word corrige automáticamente! ¡Qué poderío!], Televisión en UHF, carreteras criminales, poquita gente, menos trabajo, …

La escuela que vive con estas circunstancias materiales no es rural, es superviviente, y habría que denominarla de otra manera.

Sin embargo, nos empeñamos una y otra vez [¿dónde he visto yo esto?, viva el día de la marmota] en organizar encuentros, foros, congresos y hasta algún que otro máster para analizar las peculiaridades de la escuela rural. Con ponentes que son los mismos desde hace 25 años, con impulsores unipersonales de estructuras organizativas novedosas (frente al trabajo anónimo de decenas de profesores que contribuyeron a su nacimiento) y con patrocinadores como las administraciones educativas y aledañas, el asunto se torna cansino y empieza a oler.

Ocurre que es más aceptable señalar lo positivo ante las circunstancias desfavorables que atacar éstas de raíz. El problema surge cuando se hace de la necesidad virtud, cuando se alaban metodologías y estructuras que impiden avanzar y se ocultan las deficiencias. Por eso, tal vez fuera conveniente proclamar la muerte de la escuela rural, negar ese espíritu repetitivo y cambiar las condiciones materiales.

P.D. Esquela: La escuela rural ha muerto. Don Observatorio y don Departamento ruegan una evaluación por tan sensible pérdida.

GURÚS

FLORES, POLOS Y UNIFORMES

¡Ah, la concertada y el ideario de centro...!

¿DEJARÍA A UN NIÑO DE PRIMARIA A SOLAS CON UN PERIÓDICO?

fot.: Victoriano

¿Lo dejaría a solas con El País, con ABC, con El Periódico de Aragón, con Diario de Teruel? ¿Qué haría usted si cayera en la cuenta de que su hijo puede encontrarse con páginas de contactos, prostitución explícita, que se publicitan en esos diarios? [Susy, nueva en Zaragoza, pechos enormes, viciosa de campeonato...] ¿Le recortaría las secciones indeseables?, ¿qué filtro le pondría? Y si así fuera, ¿por qué no recortar otro tipo de imágenes indeseables?
Reconozco que Internet puede llegar mucho más allá de lo que aparece en la prensa, de lo que unos padres progresistas y abiertos podrían aceptar para sus hijos, y hay que tener, en este sentido, especial cuidado y sensibilidad. Pero me gustaría que me explicaran cómo controlar con mano de hierro un acceso sin rastro de suciedad. Cualquiera que haya intentado dirigir a veinte escolares delante de un ordenador sabe que está expuesto a la transgresión. Esto no significa que debamos hacer dejación de nuestra responsabilidad. Tan sólo hay que tenerlo presente para no caer en la tentación de aparcar nuestra labor principal de educadores y convertirnos en vigilantes, guardianes y censores implacables.
Así que cuando algún padre/madre de alumno os inquiete con la siguiente frase: “Se dice [¡ah, el impersonal!] que en el colegio se ven páginas... ya sabes...”, podéis responder: “Sus hijos están atendidos y vigilados siempre y, aun con todo, es posible lo que me cuenta; en cualquier caso, nunca a solas y por un tiempo mínimo. Pero díganme [tenga un periódico a mano]: ¿dejarían que su hijo leyera a solas este periódico?”. No creo que nadie recele ya de empresas de la comunicación tan destacadas; así que muestre la página de contactos [por favor, no sea explícito y mucho menos la lea con las reglas de la prosodia -¡ah, la prosodia!-] y pídales su opinión.


P.D. Lo que no me gusta, bajo ninguna excusa, es que para ciertos contenidos que nada tienen que ver con lo pornográfico, el servidor de la DGA me niegue el acceso. Un día relacionaré la lista de direcciones bloqueadas y que alguien me explique dónde está el pecado. (A lo mejor es que soy un guarrete y no me he dado cuenta; a mis años...).

PAPELES

fot. Desirée Delgado

Como todos los finales de curso, arrecian las peticiones a los centros para cumplimentar, elaborar y entregar cuantos formularios, documentos, estadísticas, perspectivas o planes de futuro se les hayan ocurrido a los mandamases de la educación local (tenemos mucho de local, a pesar de lo grande del país). En esta época todos tienen prisa, pues el balance de su gestión suele cifrarse por lo general en el balance de la gestión de los demás. Así que, manos a la hoja, agentes destacados del Departamento de ventas realizan sin empacho sus peticiones. Inspectores [es verdad que piden papeles, pero no pienso decir nada más], centros de profesores, unidades administrativas, asesores de toda clase y condición... Todos contribuyen a este sano ejercicio que es desocupar la mente del maestro de la reflexión pausada y atenta sobre su trabajo.

P.D. Propongo que utilicen twitter para seguir recordándonos lo que nos han pedido por mail, por teléfono, por escrito e incluso tomando cañas.

CUESTIÓN DE CONFIANZA (II)

Resulta que vivimos en un época donde muchas herramientas TIC nos permiten tender puentes cada vez más atractivos para conectar familia y escuela, sociedad y colegio, profesionales y trabajos. En muchos de los encuentros sobre Internet en el aula se suele plantear una misma cuestión: cómo tratar las imágenes de los alumnos, al fin y al cabo sujetos protagonistas de primer orden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora que podríamos mostrar más amplia y detalladamente a las familias qué hacen sus hijos, ahora que el resto de la comunidad educativa puede conocer de primera mano la forma de trabajo, justo en el momento en que ciertas herramientas permiten a los compañeros aprender de otros por medio de la visión directa..., también se plantea con fuerza la protección de los niños en relación a su imagen.

Pues bien, estoy de acuerdo en proteger esa intimidad, pero no entiendo que un blog escolar se autocensure en extremo. En nuestro colegio pedimos permiso a las familias; en cada post con imágenes recordamos la posibilidad de poder retirarlas si alguna familia no está conforme (aun habiendo dado permiso previo); procuramos editar imágenes y sonido evitando toda escena que pueda menoscabar la integridad del alumno como persona. ¿Qué más podemos hacer? Pues transitar entre la posibilidad de que alguien nos toque las narices y la tentación de cogérnosla con papel de fumar. No hay otra (¿tal vez seguir cerrado como antaño?).

Una de las claves para solventar este asunto radica en la confianza entre las partes. Las otras son compartir y colaborar.

P.D.: Hay más “c” destacadas en la escuela: críticos, creativos, cuidadosos, cooperativos... (casi como los tacos finos: córcholis, caramba, cáspita, caray...).

CUESTIÓN DE CONFIANZA (I)

¿Por qué habría de confiar más en Youtube y Blogger que en Arablogs, Onda Catedu, aplicaciones institucionales de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón? Lo diré claro: no me fío de ninguna. Y publicaremos nuestros trabajos del cole hasta la primera jugarreta, intencionada o no. Lo de la independencia no me lo creo. Las reglas de la ética profesional que uno se imponga deben funcionar igual con unas y otras herramientas: No se me ocurriría decir barbaridades en Arablogs, pero tampoco en Blogger cuando se trata de asuntos relacionados con la actividad educativa de mi centro y mis alumnos. Entonces, ¿dónde pueden estar los límites? Efectivamente, en lo pejigueros que se pongan los administradores. Recuerdo la primera WebQuest que creé. Para colgarla en el servidor del CATEDU aragonés se pretendía que pasara unos controles de calidad. A la que envié me contestaron amablemente en un correo donde se me indicaban algunas mejoras que podría introducir. No he enviado más. Lo de Onda Catedu también tiene su misterio: la única vez que he necesitado mostrar en un encuentro las canciones y debates de nuestros alumnos/as, el servidor se colgó. Desde entonces he colocado todo en Podomatic. De aquella ya no me fío; de ésta, hasta que deje de hacerlo. Si la solución está en pagar, ya adelanto que me niego en rotundo: ni 5 ni 100 euros. No completaré el dicho castizo por aquello del lenguaje sexista, pero ¿poner la cama además?

HELVIA, E-DUCATIVA

En el Encuentro Andaluz de Blogs Educativos se ha hecho referencia a HELVIA, plataforma donde se integra web, blog y aula virtual. Algunos de los participantes han expresado su opinión negativa respecto a su uso.

Han señalado que “es cerrada”, que “no sale a la calle”, que “es cuadriculada”... En Aragón algunos colegios –muy pocos- utilizamos esa plataforma (aunque con distinto nombre).

Hay que reconocer que es algo rígida y bastante institucional: resulta difícil modificar secciones del sitio y del blog. Si lo que se quiere es llenar estos con widgets y otros cacharros, entonces sí, no hay color. Pero ya he señalado en otro lugar mi opinión sobre los blogs tuneados.

Es cuadriculada porque es difícil incorporar otros blogs en su seno, pero los enlaces están inventados hace tiempo (Internet es lo que tiene). En nuestro blog de e-ducativa los incluimos para otros blogs relacionados con el cole ubicados en blogspot. Por otra parte, la plataforma sale a la calle como cualquier otra aplicación (¿o es que no tienen url?).

El Aula virtual, bastante parecida a lo que sería un moodle, está tan cerrada o tan abierta como quiera el administrador del curso o del aula que se trate (igual que en moodle).

Sobre todo, es una plataforma de sencilla administración (algo que no se puede desdeñar cuando solo uno de cada cuatro profesores se atreve con las TIC, y que facilita el trabajo al coordinador) y que da identidad al centro educativo en el trabajo con las TIC (un núcleo central –sitio, blog, aula virtual-). Sí echo en falta algo parecido a una wiki, pero de nuevo lo hemos solventado con una cuenta en wikispaces.

(P.D.: ¡Joder, parezco de la empresa!)

ORDENADORES Y PIZARRAS DIGITALES PARA TODOS: EL ASALTO (A) DE LA WEB 2.0

En el debate sobre el estado de la nación del pasado martes, el presidente Rodríguez Zapatero anunció que los colegios tendrían conexión wifi, pizarras digitales y un ordenador portátil para cada alumno. Bien: se trata de una apuesta importante por la introducción de las TIC en el aula, en relación a un equipamiento material básico.

Sin embargo, las noticias de las televisiones iban matizando más el asunto: la medida empezaría a afectar a los alumnos de 5º para continuar sucesivamente en años posteriores.

En el mejor de los casos, en mi colegio, en el que los alumnos de 5º y 6º tienen ya ordenador portátil que se llevan a casa, donde hay una buena conexión a Internet y algunas pizarras digitales (no interactivas), tendremos mayor dotación en el curso 2011-12.

Creo que la propuesta nos va a llegar tarde. Nos gustaría tener alguna PDI el curso que viene y no nos importaría que los alumnos de cursos inferiores trabajaran con portátiles.

¿Tiene truco el anuncio del Presidente? En Aragón, donde la casi totalidad de alumnos de 5º de primaria ya tiene su tablet pc, parece que sí. ¿Será eso lo de los años de carencia…?

FIJACIONES

A veces un programita te puede señalar tus repeticiones, tus fijaciones. Esta nube de tags ha sido creada con wordle y recoge los términos más significativos de este blog (eso dice, porque no sé por qué se destaca la palabra GLOBO sobre las demás). En fin, me pregunto si lo que escribo tiene que ver con educación y sociedad o con los prados, los vientos, los globos y los siempres...

METODOLOGÍA

La metodología es el arte de llegar siempre al mismo lugar por los mismos caminos. ¿Será hora de cambiar el destino?

LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS

No recuerdo dónde leí el cuento ni quién lo relataba, pero siempre que surge el tema de las preguntas en filosofía lo traigo a la memoria.
Dos hombres navegaban plácidamente en globo cuando una ráfaga de viento los desvió de su rumbo. Rápidamente se vieron rodeados de unas nubes bajas que impedían ver el territorio que sobrevolaban. Una vez que el ahora viento favorable disipó las nubes, pudieron observar cómo se encontraban a escasos metros del suelo, sobre un hermoso prado en el que se divisaba a un hombre que, sentado en una piedra, fumaba tranquilamente una pipa. Desde el globo los navegantes le preguntaron:
- Por favor, señor, ¿dónde estamos?
El fumador alzó la vista sin sorprenderse, dio un par de caladas, echó el humo y respondió:
- En un globo.
Los dos hombres se miraron extrañados. Uno de ellos apuntó:
- Evidentemente, hemos ido a dar con un filósofo.
- ¿Cómo puedes saber eso –le interpeló el compañero.
- Es fácil. En primer lugar, este paisano se ha pensado mucho la respuesta; en segundo lugar, lo que nos ha dicho es rigurosamente cierto; y, por último, lo que nos ha dicho no nos sirve para nada.

Estaba claro que la falta de comunicación provenía de dos fuentes: una era la interpretación que los del globo hacían de la profesión del hombre del prado (forzando, forzando, piensen qué otras profesiones podrían cuadrar con esas premisas). Pero la más importante tenía que ver con la pregunta. ¿Estaba correctamente formulada?

Cuando llevamos a cabo las sesiones de Filosofía para Niños, la pregunta es el núcleo central de la actividad. Los filósofos han ido encontrando respuestas varias para las mismas cuestiones, pero, en realidad lo que permaneció siempre fue la manera de acercarse a ellas: preguntar.

P.D.: Adivinar qué profesión tienen los navegantes anteriores. [Me la juego: yo que digo que eran psicometristas]

FRACASO ESCOLAR

El índice de fracaso escolar en una etapa determinada es proporcional al índice de permeabilidad a los cambios de la etapa posterior. No es la base. Es la tarima.

EDUBLOGS ESPIRAL: LOS GANADORES

Ya se conocen los ganadores del III PREMIO ESPIRAL EDUBLOGS. Enhorabuena a todos por el trabajo realizado.

La relación la podéis ver en la página del premio.

EDUBLOGS Y PREMIOS

He visitado algunos blogs que han presentado su candidatura al Premio Espiral Edublogs. Dejando a un lado el hecho de que en esta tercera edición el número de bitácoras presentadas ha sobrepasado las más amplias expectativas, me gustaría realizar una serie de reflexiones:

El blog de aula, de profesor, de centro, colectivo... puede ser una excelente herramienta de apoyo en las clases. Cada vez es más el número de recursos educativos que ofrecen, pero en muchas ocasiones se trata de recopilaciones –que no rechazo‑, más o menos acertadas y generalmente ajenas, de las que en el mejor de los casos se señala su autoría.

La utilidad de estos recursos debería aumentar en relación a su número y a su calidad. Sin embargo, la subjetividad empleada en su selección debilita su potencialidad (lo que a mí me parece útil, llamativo, gracioso, entretenido... puede no serlo para otros).

El diseño de muchos blogs se desarrolla por medio de una gran profusión de gadgets que a menudo desorientan más que ayudan. Pareciera que las técnicas del tunning se aplican a ciertos blogs. Personalmente, prefiero la sencillez a la página inundada.

A mi juicio, un blog no puede pretender convertirse en un libro de texto (por muchas buenas imágenes, buenos textos y algunos vídeos que contenga).

Ahora bien, ¿si no es todo esto, qué podrá ser? Cuestión de gustos, se dirá. Si les doy a mis alumnos la dirección embebida, ¿qué investigarán?; si les señalo los recursos que han de visitar, ¿cuándo tomarán otros caminos?; si les muestro lo que deben y no deben, ¿cómo aprenderán a ser críticos? Si esto de lo que hablo es perfectamente válido y factible en Primaria, qué no se podrá decir de etapas posteriores.

Por otra parte, es cierto que también es necesario el trabajo dirigido o semidirigido. Para esto suelo emplear el aula virtual. El blog lo entiendo como una ventana a la comunidad educativa. A ser posible incluyendo la descripción y explicación de los procesos y trabajos que hayan realizado grupos de alumnos, de forma que puedan ser de utilidad para otros grupos. Que contengan tareas muy contextualizadas, centradas en el entorno, coherentes con la dinámica del centro. Siempre intentando dotar un mayor valor añadido a lo que se publica.

Claro que, con estas premisas, parece difícil presentarse a concursos.

(P.D.: En ocasiones yo tampoco he podido resistirme a colocar en el blog algún que otro gadget-cacharro)

IMÁGENES

EVALUACIÓN

TIC TAC: RETRATO DE UN COLEGIO

Medios materiales:

1) Aulas con un solo ordenador: que se aprovecha para el trabajo por rincones
2) Aula de informática: que se utiliza para el acceso a programas o páginas web
3) Aulas de tercer ciclo con 1 tablet pc por alumno, buena conexión a internet, proyector y pantalla digital
4) Relativa buena conexión a Internet en todo el colegio
5) Porcentaje de acceso a Internet en casa de los alumnos: 50%

Metodología:

1) Unidireccional: CD, web estática, ejercicios y actividades: el libro trasladado al pc, el cuaderno cambiado por el procesador.
2) Multidireccional: uso de plataformas, blogs; trabajo basado en comunicar, en compartir, en colaborar.

Propuestas materiales:

1) Es urgente tener una buena conexión a Internet en los colegios: no caben excusas. Los técnicos al servicio de la administración deben valorar situaciones deficitarias y proponer actuaciones de mejora.
2) Dotar a las aulas de infantil y primaria de PDI

Propuestas metodológicas:

1) Internet ha de ser un elemento ineludible en todas las aulas
2) Precisamente porque es muy probable que no esté en todas las casas, por ello mismo ha de ser el colegio quien proporcione su acceso.
3) No se puede aducir lo contrario, esto es, que puesto que hay alumnos que no tienen acceso a Internet en casa, debemos ser cautos con su extensión. (¿Y si nos vamos olvidando de una vez de los deberes, sean digitales, sean en papel?)
4) Trabajar al modo nuevo con herramientas nuevas y no utilizar éstas para seguir los modelos tradicionales.

P.D.: No obstante, la experiencia me dice que también es preciso quemar etapas sin rasgarnos las vestiduras: que el alumno maneje un programa, en el ordenador del rincón, es mejor que el hecho de que no lo vea nunca; que los alumnos manejen libros digitales y realicen infinidad de fichas y ejercicios en el tablet es mejor que trabajar habitualmente en el cuaderno; que acuda al aula de informática es mejor que estar siempre encerrado en la suya; que se acceda a Internet para recibir y procesar información es mejor que acudir a contenidos digitales elaborados e inamovibles.
El cambio en la metodología nunca fue fácil ni rápido. Comunicar, compartir, colaborar son formas de trabajo que se pueden beneficiar enormemente de las TIC TAC, siempre que éstas funcionen sin problemas.
Estos días me he venido preguntando qué haría Freinet con la Web 2.0

ENCUENTRO EXPERIENCIAS ESCUELAS 2.0

Ayer, día 24, asistí junto con tres compañeros más de la provincia de Teruel al Encuentro de Experiencias Escuelas 2.0
Organizadas por el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFRRP, antiguo ISFTIC del CNICE), se presentaron 21 experiencias, de las cuales tan sólo 6 correspondieron a Infantil y Primaria.

Se había convocado a profesores que estaban llevando a cabo proyectos relacionados con la llamada web 2.0 Aunque allí no estaban todos los que son y, a lo mejor, ni éramos algunos de los que estábamos, la jornada fue intensa y pude sacar algunas conclusiones.

• Tal vez no todo lo que allí se presentó podría incluirso dentro de las prácticas web 2.0, al menos cumpliendo un número notable de requisitos.



• Las plataformas e-learnig (e-ducativa, moodle, ...) se están extendiendo cada vez más



• Los hermanamientos de centros (e-twinning) también aumentan su número



• Los blogs (de profesores, colectivos, de aula...) constituyen una potente herramienta para la enseñanza

Me gustó la primera aportación de Fernando Posada, Web social y educación, en la que se trataba de presentar la relación entre Web 2.0 y conceptos como los de comunicación, colaboración y confianza.

En fin, salir del pueblo para mirar el mundo. Tras la vuelta, trataré de averiguar si lo que hago es web 2.0, 0.5, 1.0...

SUSTO O MUERTE

(fotografía: Diario de Teruel, 21/03/2009)

Lo malo de la vida es que unas veces te depara sustos y otras muerte. Lo bueno es que puedes elegir.

La educación provoca alegrías y encontronazos, que en muchas ocasiones no podemos elegir.
Siguiendo con la analogía: si el camión es una reforma educativa, ¿quién puede ser el buitre? ¿Es el maestro tan sólo un efecto postal?

CAMPAÑAS

CAMPAÑA: MEZCLAR CHURRAS CON MERINAS

Al igual que la Conferencia Episcopal con el aborto, yo también quiero contribuir a explicar lo que significa esta expresión tan castiza de MEZCLAR CHURRAS CON MERINAS. Así que valga la composición gráfica

III PREMIO ESPIRAL EDUBLOGS

Hasta el próximo 3 de abril se pueden enviar los blogs relacionados con la educación a este premio que va por su tercera edición.
Echar un vistazo a los que presentan su candidatura supone tomar el pulso a la blogosfera educativa. Y, sobre todo, permite descubrir nuevas formas de utilización, nuevas herramientas... En fin, una gozada.
Más información.

HOMBRES Y MUJERES COMPETENTES

Me gustaría que mis alumnos, hombres y mujeres del mañana, fueran competentes para:

• reclamar el derecho a un trabajo digno


• exigir una vivienda asequible


• velar por una sanidad y educación universales y de calidad


• desvelar la demagogia, descubrir a los farsantes y relevar a los verdaderos y peligrosos incompetentes


• descifrar el mundo en que viven


• valorar el diálogo en una comunidad solidaria


• saber a qué huelen las nubes

Porque la realidad ya se encarga, generación tras generación, de hacernos competentes (si quieres como si no) con el sueldo que cobras, con las deudas que adquieres, con las promesas incumplidas, con las evaluaciones constantes, con la necesidad demostrar siempre lo que vales o lo que dejas de valer. Lo que digo: una dura competencia.

Evaluación y competencias

Casi dos meses sin escribir nada. Lo cierto es que he estado más pendiente de la gestión del aula virtual, del blog y del sitio del colegio, o del otro blog relacionado con las TIC, que de reflexionar sobre todo lo que me bulle en la cabeza.
Y ahora me está preocupando seriamente la evaluación. La evaluación como núcleo central que orienta y redirige la praxis. La evaluación como espada de Damocles que pende sobre las competencias. La evaluación concretada en criterios de calificación claros y meridianos (y puestos a ser meridianos, mejor elegir entre un APTO y NO APTO, entre un COMPETENTE y un INCOM… NO COMPETENTE).
Algo me dice que la escuela no es una empresa y que en todo caso el alumno, competente o no, no es un producto.
Me da en la nariz que la continuada tarea de educar está mal avenida con la medición entendida como pilar central.

(A lo mejor es verdad que no sé cómo atacar esto que me preocupa. Continuará...)

Tecnología y metodología